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    【】本文主通过对我国学校体育教学指导思想的演变过程进行综合阐述,并运用文献资料研究分析我国学校体育教学指导思想随着社会政治、经济、文化的变迁和社会环境的变化而演变的过程。 【关键词】学校体育;指导思想;演变 1前言 体育教学思想简单的可以理解为对体育教学价值、内容、方法的认识和见解,它对整个体育教学过程的实施有着重的意义。我国建国以来短短60年的历程中,就涌现了十余种体育教育思想,本文将针对中国改革开放以来体育教学指导思想的演变过程,对明确和构建现阶段我国学校体育教学思想体系具有重意义。 2体育教学指导思想的演变 2.1体质教育思想 体质教育论的逻辑起点是在于对身体发展方面进行的教育,体育的真义在于增强人的体质,完善人的身体。体质教育论者以此作为大前提,而对学校体育的地位、属性、功能、目标、内容方法等诸多问题,进行演绎判断,在其所作的事实判断和价值判断中,都始终坚持、贯穿着这一主线。 邵华在《几种体育教学思想的比较研究》中指出由于学生体质严重下降,学校体育忽视了体质教育,于是出现了意义相同的“体质教育”、“增强体质”和“真义体育”思想,这些思潮都强调“应以发展学生身体、增强学生体质为主导”的思想,在体育课堂上比较注重运动负荷的“度”和锻炼的“量”的科学控制,强调学生的直接锻炼效果。这种思想因提倡科学锻炼被许多学者所推崇,认为“增强体质”思想对体育的物质条件的求比较灵活,便于施行,因此学生体质是否提高,是判定学校体育是否重视运动技能型教学的一个重因素。 2.2终身体育思想 终身体育论者认为学校体育是终身体育的关键环节,它不仅对终身体育具有承先启后的作用,更重的是它是终身体育的基础,因此,学校体育以终身体育为主线,并以此为出发点,为学生终身体育奠定基础。这需打好身体基础,促进学生正常生长发育,增强体质和培养学生终身体育的意识、习惯与能力,使学生终身受益。近年来,学校体育界重视培养学生对体育运动的兴趣和习惯、独立锻炼身体的能力,注意提供有价值的运动消遣方式与手段,满足学生体育娱乐等方面的需,使强调追求学生在校学习期间的阶段效益与长远效益相结合。 2.3成功体育思想 阎智力,王世芳在《中国百年学校体育思想与课程目标的比较》中指出成功体育:由于“快乐体育”、“愉快体育”本身的局限以及所受到的质疑,于是有人在“成功教育”思想的启发下,提出了“成功体育”的主张。从广义上说,成功体育就是培养身体强健,心灵美好,具有竞争意识和协同态度,能适应现代化社会和生活需的新一代。从狭义上说,就是使学生在体育学习中获得成功的体验。“成功体育”特别强调学生在体育教学中获得的愉快和成功的情感体验,并认为这是培养学生体育意识和兴趣,培养学生自尊心、自信心等心理素质的必途径,此阶段的特征是在学生原有的基础上出发发现和肯定进步与成功,是学生获得者争取成功的能力。 2.4快乐体育思想 徐学涛在《浅谈“快乐体育”思想如何贯彻到体育课中去》中提到体育具有别的学科所不具有的乐趣,而快乐体育教学是一种新的教学形式,它符合“健康第一”的指导思想,符合学生的生理、心理特点,在培养他们主动学习的热情和主动适应社会变化的能力,培养适应未来社会需的开拓型人才,培养自我教育,自我提高能力等方面具有明显的作用。同时快乐体育又是学校体育和终身体育的纽带,它对于全面推进素质教育,改革我国学校体育教学,提高教学质量,造就全面发展的合格人才,具有重的现实意义。我们体育教师就更应适应新的课程标准,维护并保持体育所具有的不同的乐趣引导学生,开发学生,为学生终身体育观的形成奉献出自己应有的劳动。在传统的体育教学中,学生更多地获得的是技能和体能,缺少的是情感上获得的成功感和愉快体验,因此如何把“快乐体育”思想贯彻到体育教育中,就成为体育教学的当务之急。 2.5主动体育思想 主动体育思想是求体育教学中发挥学生的主体作用,促使学生自觉主动的参与体育学习,体验运动过程中的乐趣,这就求我们的学习应该由“传习式”向“学导式”转变,新课程在教学指导思想的影响下求教师关注学生个体的差异,并最大限度的发挥每个人的主动性,这就求教师不但会“教”还会“导”。 2.6全面教育思想 把运动技术、技能与发展身体结合起来,在体育教学过程中全面发展学生的德、智、体。陈融在《当今我国学校体育思想流派的比较》中指出全面教育思想的理论依据出自教育目标,它认为体育是学校教育的组成部分,体育和智育、德育、美育、劳动教育有机联系,共同完成教育任务。增强体质是学校体育的主任务,进行道德品质、知识智力、审美观念等其他教育是需共同完成的任务,因此,体育教学是一个具有多功能的系统应从多层次、多角度建立目标体系。持全面教育思想的人认为“只有从多方面挖掘体育的功能,不断拓宽学校体育教学的任务,才能真正发挥体育教学在整个教育中的作用,才能突出体育教学的地位。”体质教育、技能教育、全面教育思想在这阶段得到了进一步的发展最具有影响力,进入了比较成熟的阶段;竞技体育、终身体育等思想逐步确立;主动教育、成功教育、快乐教育、能力教育等思想正处于一个互相融合、新旧并存的发展时期。 3结论 体育教学实践中任何一种单一的教学思想均不能支配人的一生中体育教育的全过程,各阶段教学思想层次的划分并非单一,在实施中应有主有辅,各年龄阶段体育教学指导思想在核心思想指导下,充分发挥体育育人、育体、健康、娱乐等功能,具有一定的层次性和继承性。不同教育阶段体育教学指导思想的具体表现在幼儿教育属于兴趣教育;小学教育属于快乐教育;中学教育属于能力教育;大学教育属于主动教育;成人教育属于终身教育。各阶段的教学指导思想不能有明显的界限和分割,各阶段教学思想相补充,再把它们有机的融合到“健康第一”基本教育指导思想中去。各教育阶段的体育教学思想,无论在教学形式,内容、方法手段等各个环节上都应有所区别,以避免再次出现教学无序、内容重复、方法手段雷同等弊端。 参考文献: [1]常丽英,杨永强.我国近现代体育思想的演变历程及其核心价值观[J].上海体育学院学报,2009(2),46 [2]邵伟德.我国现代各种学校体育思想的比较与指导思想框架构设[J].北京体育大学学报,2002,25(6).

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